教育动态与教学质量工作简报(总第27期)
日期:2019-07-12 08:53:57  发布人:周志武  浏览量:0

说明: logo全称               教育动态与教学质量

工作简报

2018-2019学年第3期(总第27期)

教学质量管理办公室                                      2019515

 


本 期 要 目

政策前沿

教育部实施“六卓越一拔尖” 计划,在全国高校掀起一场质量革命

※ 职教“1+X ”证书制度试点启动

 

他山之石

※ 湖南铁道职院 “内部质量保证体系诊断与改进”复核工作顺利开展

※ 复旦大学:课评的实践与思考

※ 麦可思数据研究院:大学老师“磨课”把关谁说了算?

※ 李爽 林君芬:“互联网+教学”:教学范式的结构化变革

工作动态

我校开展新学期教学秩序集中巡查工作

※ 学校举办《国家职业教育改革实施方案》解读专题讲座

※ 我校举办“深化职教产教融合校企合作”专题讲座

※ 质量办接待广州城建职业学院同行来我校交流考察

质量办组织开展本学期教学计划抽查工作

政策前沿

教育部实施“六卓越一拔尖” 计划,在全国高校掀起一场质量革命

   429日,教育部、中央政法委、科技部、工业和信息化部、财政部、农业农村部、卫生健康委、中科院、社科院、工程院、林草局、中医药局、中国科协在天津联合召开“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会。教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话。会议指出,20192021年,教育部将分三年全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0。这个计划可以概括为一个总体部署、三项核心任务、一次质量革命。

    一个总体部署:通过实施“六卓越一拔尖”计划2.0,全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设,提高高校服务经济社会发展能力。

三项核心任务:一是实施一流本科专业建设“双万计划”,也就是金专建设计划。二是实施一流课程建设“双万计划”,也就是金课建设计划。三是建设260个左右基础学科拔尖学生培养一流基地,也就是高地建设计划。

一次质量革命:通过实施“六卓越一拔尖”计划2.0,在全国高校掀起一场“质量革命”,形成覆盖高等教育全领域的“质量中国”品牌,全面实现高等教育内涵式发展。

     “六卓越一拔尖”必须做到:一是全面落实“以本为本、四个回归”。二是积极推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。三是不断完善协同育人和实践教学机制。四是努力培育以人才培养为中心的质量文化。希望金专金课在高校随处可见,水专水课水师无处安身。

 

 

职教“1+X ”证书制度试点启动
   
近日,教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》,给职校生们送来利好消息:自2019年开始,重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升,从10个左右职业技能领域做起,稳步推进“1+X”证书制度试点工作。试点院校以高等职业学校、中等职业学校(不含技工学校)为主,本科层次职业教育试点学校、应用型本科高校及国家开放大学等积极参与。

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根据试点方案,试点职业技能领域主要面向现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等20个技能人才紧缺领域,自2019年开始,率先从10个左右职业技能领域做起。近期,将首批启动5个职业技能领域试点,经过面向社会公开招募、专家遴选、公示公告等程序,在建筑工程技术、信息与通信技术、物流管理、老年服务与管理、汽车运用与维修技术等5个领域遴选确定参与首批试点的有关职业技能等级证书。

 

他山之石

湖南铁道职院 “内部质量保证体系诊断与改进”复核工作顺利开展

近日,湖南省教育厅专家组一行对湖南铁道职业技术学院内部质量保证体系进行了为期2天的现场复核,在反馈会上,专家对学校“内部质量保证体系诊断与改进”复核工作给与了充分肯定。

在前期网上审阅资料的基础上,专家组进校后,采取听取汇报,数据分析,座谈交流,个别访谈,取样分析等方式,听取了学校,专业,课程,教师,学生5个层面诊改汇报20个,召开座谈会10场,深度访谈了学校领导,诊改工作部门负责人,二级学院负责人,专业负责人,课程负责人,教师代表,学生代表等150人次,全面考察了学校信息平台与建设情况以及师生员工的满意度和获得感。

专家组认为,学校、专业、课程、教师和学生等五个层面不断深化诊改探索和实践,诊改方向正确,理念逐步提升,实施不断深入,内部质量保证体系基本建立,取得了阶段性成效:一是目标链与衔接链契合度较高,可操作性强,学校、专业、课程、教师、学生五方面规划与标准之间有较强的关联度;二是学校、专业、课程、教师、学生质量改进活性高,覆盖面广,设定了诊改周期,建立了改进制度,有较为清晰的诊改轨迹;三是诊改引擎驱动成效明显,学校三风持续好转;四是信息化平台顶层设计完善,大数据应用分析平台基本搭建完毕。

专家组结合学院实际,从加强系统活化,理顺治理结构,找准质控点,完善改进教学运行质量标准,提升教师科研和服务社会能力,优化课程建设目标,加强学生人文素养课程教育和提高学生个人发展规划,加强智能信息平台建设与应用等方面提出了改进建议。希望全院师生员工在学校党委的坚强领导下,进一步提高认识,提高师生对诊改工作的认同度,上下同心,扎实推进第二轮、第三轮诊改工作,将诊改变为常态化工作。同时,突出质量保证的主体地位和责任,不断提升师生的满意度和获得感,提升办学水平和人才培养质量。

 

复旦大学:课评的实践与思考

  为什么评? 

2004年,复旦大学开始推行学生网上评教制度,实现了对所有本科课程的学生评教全覆盖,这个阶段的课评更多的是出于教学管理的需要;2012年,学校在课评设计中加入了师生互动反馈功能,鼓励任课教师与学生围绕课程教学情况进行即时的互动和交流;2015年,学校实行学生评教结果全公开制度,希望发挥课评信息对学生选课的参考价值;2016年,学校在通识教育核心课程建设中实施提质升级计划,开展面向每门课程的教学质量诊断与评估,帮助教师有针对性地改进教学;2018年起,学校对课评平台进行全面改版升级,实现学生课评、督导课评与同行听课的融合互补。

 

 评什么?

复旦大学的课评指标大体涵盖“评教师、评课程、评教与学”三个方面。在本科教育发展的不同阶段,课评指标在这三个方面各有侧重。在评估结果主要用于教学管理和绩效考核的阶段,评估指标设计更侧重于对教师教学行为规范以及教学态度、教学能力等维度的评价;在评估结果主要用于推动课程建设的阶段,评估指标设计更侧重于课程教学设计,包括教学内容、教学方式、课程考核设计等;在评估结果主要用于教学改进的阶段,评估指标设计则更加侧重课程目标、课程设计与课程教学效果的一致性,在关注教师教学表现的同时,关注学生的学习行为和学习收获。

   怎么评?

复旦大学的课程评估按照评估主体可分为学生课评、督导课评和同行听课三种主要类型。其中,学生课评主要包括学生学期中对课程教学的意见反馈和期末的终结性评价,着眼于学生的全程学习体验;督导课评主要通过开展检查型听课,对教风、学风以及课堂教学情况进行总结性评价,强调对课堂教学的纪律性和规范性要求;同行听课则属于交流型听课,其目的不是评价和检查,而是鼓励教师开放课堂,促进教师之间的教学交流。

 怎么用?

 

目前,复旦大学的课程评估结果主要用于对院(系)的教学绩效考核,教师评奖评优、职称晋升,学生选课参考,教师教学诊断等方面。

 

麦可思数据研究院:大学老师“磨课”把关谁说了算?

新学期来临之际,湖北某高校却有5名授课教师面临“被停课”的窘境,原因是他们在“磨课”活动中未通过评审。

201810月起,该校609名教师不论职称高低,全部接受“磨课”。

所谓“磨课”,相当于是一次公开课,教师按标准备课、上课,其他老师听课提意见,教师根据意见进行修改,直到满意为止。

该校人事处从全校名师中遴选了50余名组成“专家评审团”。每一位教师接受“磨课”时,有23名专家听课,课后专家点评、谈话并提出改进意见。该校还设置了多个“一票否决”项目,例如“授课过程出现知识性错误、政治性错误、科学性错误”“教学内容与教学大纲、教学日历不一致”“课件制作太差”“上课铃响,没有完成课前准备”“衣着不得体”等。

“我们的磨课是全覆盖。通不过磨课检验的,决不能上讲台。”该校纪委书记说,这是为了真正提高教学质量,对学生负责。到目前为止,该校已“磨”597人,其中一次性通过494人,两次或多次通过98人,未通过5人,另有12人因休假、外出培训等原因而未参加“磨课”。

 

该校教学质量处处长介绍,5位没通过“磨课”的教师,下学期将转岗去做实验员或行政人员。后期如果他们通过努力达到要求,还有机会重返课堂。

对于“磨课”,《中国教师报》曾刊文表示,苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到一位优秀的教师,当别人问他用多少时间准备好课时,他的回答是“用了一生的时间”。结合教师的特点和学生的实际,持之以恒地“磨课”,并注重经验的积累和成果的推广,对教学是大有裨益的。如果仅仅是为了磨课而“磨课”,不磨也罢。

如何做好教学的同行评议?密西根大学教与学研究中心对同行评议有着一套详尽的评价方案,目前被广泛使用,具体如下:

1.首先建立同行评议委员会。由委员会协调安排,为待教评的老师指派两位评审员。

2.两位评审员与任课老师初次会面,确定两次课堂观摩的具体时间。

3.两位评审员在预定的时间里进行第一次课堂观摩,之后他们需要独立填写手上的教评表格。

4.在学期末,两位评审员需向任课老师索要全部课程讲义和教学材料,独自审阅后依据学校预设的评分标准给教学材料打分。

5.同行评议委员会的负责人要根据两位评审员的报告内容总结出任课老师的优点及需要改进的地方,在两位评审员确认无异议后,发放到任课老师及其所在院系主任的手中。任课老师若对教评结果有异议,可以向同行评议委员会提出申辩。

 

6.被同行评议的任课老师、两位评审员以及同行评议委员会负责人进行三方会谈,共同探讨改进现有的教学方式。

 

李爽 林君芬:“互联网+教学”:教学范式的结构化变革

北京师范大学教育技术学院李爽副教授认为“互联网+教育”将引发一场全局性教育变革,构建新型教育形态,而“互联网+教学”是“互联网+教育”变革的核心构成。

 

  一、教学哲学转变:从科学主义到生态后现代主义

  1.生态后现代主义世界观

   互联网思维实质上体现的是生态后现代主义世界观。生态后现代主义认为世界是具有内在关联的生态系统,是一个有机整体,个体存在于同他人、自然、社会的相互联系中,在与他人、自然、社会的不断互动中形成自身的本质属性。体现在教学中二者都强调以人为本、关系思维、互生思维等基本思维。

  2.教学本质:以人的生成为本

  基于生态后现代主义的教学过程不仅是教师与学生、学生与知识的主客体间的认识过程,还是教师与学生在教学生态系统中互动、共生、共同建构的过程,这个过程不仅是一个科学过程,还是一个艺术过程,一个创造过程,不仅是个体认识过程,还是一个社会性认识过程。

  3.教什么:教学内容的整体性和生成性

新范式下,知识被看作是认知主体通过参与、行动、实践,与其所处环境发生交互作用时涌现和生成的产物,教学内容也从传统范式去情境的、分科的、预设的知识逐渐转向情境化的、整体的、预设与生成兼有的知识。

  4.如何教:注重经验学习的灵活式柔性教学

   在移动互联、物联网、虚拟现实等技术支持下,教学环境全面升级、教学时空被极大拓展,实现了课堂与生活、学校与社会、虚拟与现实的时空融合,有力支持了教与学、教学与生活、学习与情境、学习与实践、知识认知与知识创造、个人认知与群体认知的关联与融合。

 二、教学理论的融合与创新

   新范式下教学理论的发展还得益于新时代教学媒体技术与教学环境的全面升级与演变。云计算、移动网络、物联网等技术的发展、成熟推动了教学基础设施实现质的飞跃,将教学时空从教室和课堂中解放出来,显著增强了教学环境的互动性、情境性、开放性、灵活性和智能性。教学媒体技术也呈现出如下转变趋势:从传播媒体向交互媒体的转变;从教学工具向学习工具和知识媒体的转变;从知识表征技术向感知和沉浸式技术、知识创造技术的转变;从单一媒体技术向跨媒体技术的转变;从大众传播媒体向社交媒体和自媒体的转变;从传统媒体向数字化媒体和智慧媒体的转变。

  三、教学模式的创新与变革方向

   1.基于学习数据分析的动态生成

实践中,翻转课堂、即时互动教学、智慧教学等很多教学实践模式都体现了这种数据驱动、动态生成的特征。这类教学模式以目标为导向设计了多阶递进的学习任务及其评测。可评测的学习任务成为教学重要支架,评测形式多样化,包括标准化测试、绘制概念图、任务驱动的情境化评价等。根据评测结果,教师可实时调整后续教学内容、策略与节奏。

2.构筑情境化学习经验,促进自主发展

教学以目标为导向基于生活世界现象、需求与问题设计情境化学习任务和环境,让学生通过体验、合作、探究、实践、创造等身心主动参与的各类情境化学习活动,在与他人和环境的互动中、在完成任务的过程中获得经验,促进经验转化为知识、技能、能力、品格和价值观。

  3.促进线上线下、虚实融合的分布式学习

“互联网+”时代,各种虚拟与真实学习场景和空间、资源和工具间彼此联通、相互融合,学生的学习不再局限于课堂上,而发生在线下线上、课内课外、正式与非正式的多种学习空间与场景中,学习范式正从基于单一空间与媒体的个体建构向基于多元空间与富媒体的分布式认知转变。实践中,对混合式学习、泛在学习和联通主义学习教学模式的探索都体现了该方向的变革。

4.跨时空多元参与、人机结合的协同教学

  “互联网+”时代,校内外教学场景、技术与各类资源的联通性日益增强,教学时空不断拓展,教学主体逐渐多元化,教学技术智能性显著提升,体现互联网联通和汇聚各方资源优势的一些教学服务创新模式纷纷出现,将学校内外各类教学资源与技术通过互联网高效汇聚起来作为教师或教学代理,通过跨时空协同工作的方式向学生提供教学服务。随着人工智能、物联网、云计算、普适计算等技术的发展成熟与教育应用,该方向的模式创新将在精准扶贫、提升育人质量、满足个性化学习需求方面发挥更大作用。

 

工作动态

 

我校开展新学期教学秩序集中巡查工作

225日是新学期开学的第一天。在蒋伯杰副院长的带领下,教学质量管理办公室、专职督导员、教务部、各二级学院及系(部)的教学质量管理人员等在学校两校区的教学场所开展了教学秩序集中巡查工作。

从巡查的情况来看,两校区教学秩序井然有序,大多数课堂秩序井然,教师、学生准时上课,讲授和听课认真,课程准备充分,精神饱满,表现了良好的教风、学风;教辅各部门也积极做好新学期的服务工作,保障教材准时到位、设备运行正常。

蒋伯杰在集中巡查小结时强调:从巡查的情况来看,本学期的教学秩序有了良好的开端,希望各部门和相关人员今后要继续关注教学秩序,进一步强化教学保障与管理,落实教学中心地位,为开展“课堂革命”和创建良好的教风、学风,全面提升教学质量做出应有的努力。

 

学校举办《国家职业教育改革实施方案》解读专题讲座

为了使广大教职工深刻理解、准确把握《国家职业教育改革实施方案》(国发〔20194号)(以下简称《方案》)的内容、政策要点,明确领会职业教育的改革举措,进一步统一思想,凝聚力量,开创学校高质量内涵式发展的新局面,我校于32日邀请了辽宁教育研究院副院长、研究员高鸿,作《深化产教融合,推进高等职业教育高质量发展》的专题讲座,层层解读了“职教20条”的深刻内涵;点明了新形势下高职院校建设的基本思路与目标、改革方向和建设内容,指出深化产教融合是推进高等职业教育高质量发展关键抓手,指明了新时代高等职业教育引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业进步的发展方向。

蒋伯杰副校长主持并作了总结讲话。学校领导、中层干部、教职工等近400人参加了此次讲座。

 

我校举办“深化职教产教融合校企合作”专题讲座

为进一步落实《国家职业教育改革实施方案》,实施我校中国特色高水平高职学校和专业建设计划,持续推进产教融合、校企合作工作,413日,学校邀请教育部职业技术教育中心研究所评估中心副主任周凤华作《深化职业教育产教融合校企合作推动职业院校和行业企业形成命运共同体》专题讲座,从“政策要求、实现路径、思考建议”三个方面,对《国家职业教育改革实施方案》进行了深入解读。学校领导、中层干部和400余名教职工聆听了讲座。

副校长蒋伯杰在总结讲话中指出,我校始终重视产教融合、校企合作工作,并出台了相关管理办法,他要求学校各部门要持续深入学习贯彻《国家职业教育改革实施方案》,对照“职教20条”,结合学校实际,把专业建设、产业学院建设、人才培养模式、课堂教学改革、多元化招生模式改革、1+X证书开发、国际化合作办学、师资队伍建设等方面工作紧密结合到“职教二十条”、结合到“产教融合、校企合作”上来,把职教改革落实到行动中,实现全员、全过程、全方位育人。

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质量办接待广州城建职业学院同行来我院交流考察

417日上午,学校教学质量管理办公室接待了广州城建职业学院教学质量管理办公室和现代教育技术中心的同行老师10人到我院交流考察教学质量保障与监控体系建设情况。质量办负责人张等菊教授、现代教育技术中心负责人及部分专职教学督导员等参加了此次交流活动。

交流会在从化校区行政楼第一会议室举行。张等菊代表学校对来访客人表示热烈欢迎,并介绍了学校在教学质量监控与保障、日常教学质量管理的基本情况。双方人员就教学质量管理与教师教学质量评价、督导工作及教学场所监控体系建设等方面工作进行深入交流,并希望以此次交流为契机,进一步拓展双方的交流合作。

广州城建职业学院的同行们在交流会后还参观了我校从化校区的教学状态监控室。

 

质量办组织开展本学期教学计划抽查工作

    本学期第5-8周期间,质量办对学校13个二级学院、教学系(部)参加教学质量测评”的专业教师的本学期教学计划进行了抽查。本次抽查工作一共检查了62名教师的111门课程的教学计划,涉及241个班次。通过近几年的抽查工作,学校教学计划从提交的数量和质量上都有了一定的进步,绝大多数教师都能按要求及时提交教学计划,所编制的教学计划的格式和内容等也在逐步完善,教学计划的整体编写质量得到明显提高。

 

 

 

  稿:蒋伯杰、张等菊

  辑:周志武

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